其中擁有完整且有趣的教育資源頁面的
國家地理研究所、西班牙地理學家協會的地理教學小組或教育創新領域的各種研究小組為教師提供了數位資源庫，他們可以根據需要進行調整通過根本性的方法論改變。積極的方法論和定向自學可能是整個課程中不確定持續時間的新限制的解決方案。幼兒教育中的語言刺激410hlr 在 Pixabay上的圖片。經過多年在兒童世界的工作經驗，您意識到家庭以及老師對他們的孩子和/或學生的主要關注點之一是語言的發展。常聽到「他還沒說一句話」、「他什麼都明白，但他不說話」、「他不被理解，他說得不好」之類的話。
區分什麼可以被視為正常發育
或病態發育很重要。透過這種方式，我們可以在孩子成熟過程中出現懷疑的情況下讓家人放心，或者敲響警鐘，要求他們轉介給中心的輔導員和/或聽力和語言老師進行專門的評估。因童語言演化發展的特徵至關重要。他們意識到可能的警訊，這將使我們做出適當的決定來適應每個學生的需求。首先，必須了解溝通、語言和言語之間的差異。我們將溝通理解為 工作職能 交換訊息的過程，不一定必須透過言語。例如，當嬰兒哭泣時，他可能試圖向母親傳達他餓了的訊息，而母親無需嬰兒使用口語即可解釋該訊息。語言是在溝通過程中使用的程式碼，它有使用它的人必須知道的規則才能有效地進行溝通。
該代碼可以透過符號、
文字或圖像來實現。最後，言語，指的是口語，我們的頰髮器官以協調的方式移動，產生構成單字的不同音素。如果我們關注幼兒教育第二個週期，即3歲至6歲的 台灣鉛 語言發展，那麼了解這些年齡層的主要特徵及其主要預警信號就很重要： 當孩子3歲時幾歲時，他就已經能夠用簡單的短語進行交流，他甚至用介詞來豐富這些短語。它們在音素發音中仍然存在多個錯誤，因為它們首先獲取諸如 等音素。
